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因此预设的教育目标与生成主题的拉锯时常出现
浏览: 发布日期:2018-10-31

  幼儿园对种植区价值的忽视,对种植活动的发展意义认识不足,造成宝贵的种植区的资源浪费。

  幼儿进入种植区自然而然会运转、发展语言的、非语言的表征能力以表达沟通、交流信息。幼儿的语言表达伴随整个种植活动而进行。活动中幼儿的语言可能涉及植物的生长变化,由此习得关于植物各部位名称、功能及变化的专业表述;可能涉及植物生长环境的气象万千,由此激发起更加生动鲜活的情感表达;也可能由甲及乙,由乙及丙,又由丙及丁地交谈,即使对话内容与活动任务相关甚微,自由的语言输入对于幼儿的言语发展仍有不可小觑的作用。此外,对植物的常规化、长期性的书面记录帮助幼儿精进表征方式的多样化(图表、数字等)与表征内容的吻合性(完整准确地反映表征对象)。

  多样化的种植活动能培养幼儿全面综合的经验,那么,幼儿园如何充分设计和利用好这个地方,推进种植活动实现它的教育价值呢?

  教师在构想活动之前,要以《指南》为抓手解读幼儿的活动中蕴含的多重发展可能性。“一日生活皆课程”,种植课程的不同活动、不同环节可以提供的学习经验是不同的,教师要用关系思维加以分析,梳理管理过程的方方面面可能蕴含的经验,形成一个以植物科学经验为牵引的较为全面的种植经验体系,并以此指导自己的教学实践,做好充分的教学准备,有目的、有计划地开展相应活动。

  户外环境的开阔性、开放性、无穷性是幼儿展现生命冲动、制作创造的触媒,也使得幼儿的注意力更易分散,兴趣更易转移,因此预设的教育目标与生成主题的拉锯时常出现,教师应基于幼儿的以往经验、个体需要与潜在经验价值作出合宜的弹性调整。在活动过程中,教师要保证幼儿的选择性与自主性。幼儿的种植过程具有实验性、游戏性与自主性,要允许他们“浪费”作物,“折腾”自己的播种计划,多次实验形成预测与验证的思维能力。现实中,教师往往依赖于可预见结果的方案而错失教育契机。譬如,教师为了让幼儿熟悉吊秤的用法,要求一名抓着蚯蚓、意犹未尽的幼儿马上将其放回原处并就位学习,幼儿只能听服于教师,毫无兴致地静听有关测量工具的“讲座”。相反,如果教师能倾听幼儿的心声,鼓励他寻找容器为蚯蚓创设良好的生活环境,并带回班级持续观察,幼儿就能生发有关蚯蚓的新经验。

  在推进活动的时候,教师还应重视幼儿的思维参与。一些教师虽然能确保幼儿“身体在场”,亲历作物生长的全过程,但是仅仅动手、抬脚与用眼,种植活动很可能沦为“动作”本身,变成单调重复性事务,发展价值受损。这就需要引导幼儿思维的深度参与,例如播种时有些教师直接科普规范步骤,要求幼儿按部就班。秒速牛牛APP这种方式省时省力,但经验增长有限。若采用实验种植的方式,鼓励幼儿尝试各种方案,幼儿将与作物、环境产生更为主动复杂的互动,在解决疑惑与求证的过程中加深拓展有益的经验。

  种植区的教育价值实现需要幼儿园、教师充分尊重儿童的主体本位,施展专业自主性,开发多元化的种植活动和教育课程,并且提供充足的工具材料与指导支持,观察与解读幼儿经验的生长使得种植活动的教育价值可视化,这将有助于深化对幼儿园专业发展的理解,使幼儿园切实服务于幼儿的经验与发展。

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